회복적 정의 실천가가 들려주는 청소년들의 생생한 목소리!

학교는 공동체인가? 우리 교육은 서로를 존중하는 인간됨을 향하고 있는가? 

회복적 정의는 분명 우리 교육 변화에 큰 전환점을 만들어 주었다. 학력주의와 경쟁주의, 차별과 혐오, 폭력이 일상인 의사소통구조, 당위로 도덕적 판단을 하고 이기적 태도로 비난을 서슴지 않는 불안 심리 속에서도 꾸준하게 변화를 일구어내고 있다. 그러나 우리 교육이 애쓰고 있는 회복적 정의의 종착점이 여기일까? 이제 확장과 구체화만 남은 것일까?

이 책은 그 물음에 하나의 길을 제시한다. 이제는 학생을 대상으로 하는 애씀에서 한 단계 더 나아가 ‘학생과 함께 하는 회복적 정의’로 나아가라고 한다. ‘학생과 함께 하는 평등과 해방’을 향해 나아가라고 한다. 여전히 반복적인 억압 사회에서 해방되어 인간을 자유롭게 하는 정의로운 세상을 이루어가라고 한다.

-‘옮긴이의 글’ 중에서

들어가며

학교 내 불공정성

청소년 참여 요청

개요

용어와 스타일

1장•학생 참여의 장

청소년 참여 분야

교내 학생 참여 사다리 모델

사다리 이론의 한계

2장•핵심 가치:세대 간 파트너십과 해방 교육

핵심 가치 1: 청소년과 세대 간 파트너십

핵심가치 2: 구조적 정의로 전환하는 해방 교육

3장•해방 의식 기르기

4장•청소년과 함께 하는 작업을 위한 토대 만들기:반-꼰대주의

대인 관계적 수준과 제도적 수준에서의 꼰대주의 

꼰대주의에 맞서기 위해 순환틀 활용하기

꼰대주의의 복잡성: 언제 성인이 좀 더 힘을 가지는 것이 좋을까?

5장•회복적 정의에 대한 청소년 참여의 유형학

6장•“교육, 자유!”: 회복적 정의 교사로 학생 세우기

학교

리더십 수업

회복적 정의 리더십 과정:

트레이너로서의 청소년과 교사로서의 청소년

청소년 교사 양성 과정 개발: 사회적 실험

교육, 그리고 자유

7장•팔란테를 지켜라!:홀리오크에서의 집단해방

홀리오크의 역사와 팔란테

팔란테가 지키는 가치

팔란테의 회복적 정의에서 청소년 참여 영역

또래 리더 개발

청소년 참여 실행 연구

청소년 참여 실행 연구의 예

리더십 파이프라인 및 동문 전문가 프로그램

커뮤니티 자문 위원회

결론

8장• ‘우리’ 없이는 ‘우리에 관한 것’도 없다: 청소년, 정의, 단합

우리보다 앞서 온 운동에 뿌리 내리기

직원으로서의 청소년: 인턴 및 전문가

의사 결정 기관의 회복적 정의 청소년 리더

회복적 정의를 위한 청소년 조직화

서클과 주먹을 쥐고

9장•청소년과 함께 하는 회복적 정의 운동: 리더십 전환 모델

서클 진행

주체성

자기 돌봄과 공동체 돌봄

책임

진정성 있는 공동체 세우기

별무리가 되어

회복적 정의 리더십 핵심 요소

10장•나선형:회복적 정의 청소년 참여를 위한 새로운 틀

청소년 참여 나선형

나선형의 작동

학생과 교사가 공평한 단계에서 해방의 단계까지

11장•해방을 위한 세대 상호 간 파트너십: 행동에 대한 요청

해방의 꿈

감사 인사

추천 도서

옮긴이 서문

에벨린 아키노(Evelín Aquino)

서클에서 35년 이상 연장자, 같은 연령 그룹, 청소년 지도자 및 공동체와 함께한 경험이 있는 기획자와 교육자이면서 트레이너이자 댄서다. 해방을 향한 교육에 전념해온 사람으로서 그녀의 작업은 사랑과 관계에 기반을 두고 있다. 청소년과 성인이 공정하고 평등한 학교를 실현하는 리더로서 함께 세우고 행동하며, 비판적으로 생각할 수 있는 창의적인 공간을 제공한다. 홀리오크 고등학교의 팔란테 회복적 정의 조직에서 조감독을 맡고 있으며, 시민의식 진영(Encampment for Citizenship)의 이사다. 에벨린은 UMASS Amherst의 Boricua/Dominicana 졸업생이다. 그녀는 오늘날의 젊은이(특히 사랑하는 자녀들), 남편, 가족, 조상과 연장자(특히 아버지)로부터 깊은 영감과 인도를 받는다.

헤더 블라이 멘체스터(Heather Bligh Manchester)

30년 이상의 경험을 가진 교육자, 트레이너 및 커넥터로서 리더십 및 지역 사회 참여 프로그램을 촉진하고, 오클랜드 학군을 포함한 농촌 및 도시 환경에서 연극, 게임 및 운동을 회복적 정의에 주입했다. 그녀는 청소년 및 성인과 협력하여 의미 있는 참여를 위한 공간을 만들어 지역 및 국제적으로 공평하고 회복력 있는 커뮤니티를 구축한다. 헤더는 조직이 젊은이와 협력하여 그들이 트레이너, 연구원 및 정책 담당자로서 일하도록 코치한다. 얼스터 대학교(University of Ulster)에서 평화 및 분쟁 연구 석사 학위를 받았으며, 평화 구축에 대한 청소년 참여에 중점을 두고 있다. 그녀는 가족에 뿌리를 두고 여행을 통해 자양분을 얻으며, 자신을 인도하는 이야기에 감사를 표한다.

아니타 와드화(Anita Wadhwa)

휴스턴 출신이며 펀잡 이민자의 딸이다. 담임 교사이고, 트레이너 및 회복적 정의 코디네이터다. 저서 『도시 학교의 회복적 정의: 학교에서 감옥으로 가는 파이프라인 부수기』와 최근 발표된 선집 『회복적 정의에 색깔 입히기: Colorizing Restorative Justice』의 기고가다.

회복적 실천을 단련하기 위해 이전 학생들을 고용하고 상담하며, 전국적인 관심을 끌었던 그녀의 연구를 기반으로 청소년 주도의 회복적 정의 모델을 개발했다. 모든 것을 부모님, 남편, 사랑스러운 두 소녀에게 돌린다.

김 은 영

공립학교 국어교사, 평화비추는숲 서클진행자

존재로 반응하며 별것 아닌 것에서 별것을 발견하는 기쁨을 누리고 싶어한다.

안 은 경

평화비추는숲 서클진행자

(전) 대안학교 영어교사 & 회복적 정의 교사

모두가 서클 진행자가 되는 세상을 꿈꾼다. 예술과 움직임을 통합한 서클과 치유적 정의, 해방교육에 관심이 많다.

이 선 영

공립중학교 영어교사

선생님들이 교실에서 혼자 섬이 되지 않게 동그랗게 앉아 이야기를 나눌 수 있는 자리를 까는 일을 좋아한다.